校本教师培训的内容可以根据素质教育的要求，以培养学生个人专长的创造能力为目标，从改革传统的课堂传授知识的旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革的重点难点相结合的培训内容。
这样才能寻求各校素质教育的办学特色，建设一支心理素质健康、人格健全、科学文化基础扎实、富有创新精神、实践能力强的特色鲜明的教师队伍，培养出符合现代社会发展需要的学生。
校本培训有五种类型：
一是学校教育理念和教育技术的培训；二是学校的特色教育和科研成果培养；第三，培养地域民俗文化和历史传承；第四，学科和事业知识和基本技能的培训；五是优秀教研和案例的培养。
培训课程的建设有五个模块：
(1)现代教学理论、教育思想和职业道德。
(2)现代化的教学手段、教学模式和名师教学风格。
(3)教师教育教学的基本技能和能力。
(4)现代教育技术
(5)最新的基础理论和教学改革信息。
扩展信息：
教师培训的主要方式是采用理论研究与在职学习相结合的教学组织形式。
理论研究主要采取专家教授、学生交流讨论、导师集中点评、特色学校实地考察等形式。专题讲座主要由专家教授和“一线”知名校长承担。
教师教育是教师培训的总称，即在终身教育的指导下，根据教师专业发展的不同阶段，给予教师职前培养、入职培训、在职培训等连续的、可发展的、一体化的教育过程。
从概念上讲，“教师教育”可以有两种解读：一种是“教育教师”，一种是“关于教师教育”。前者主要指教师在职培训或教师继续教育，后者包括教师在职培训和职前培训。
根据教育的内容和所研究问题的性质，确定教育的形式和方法。通过各种形式的教育，教师可以真正提高自己的理性思维能力，进而促进自己的理性行动。从国内外教师教育的经验和教训来看，反思性教师教育可以采取以下形式。
(1)专题讲座。即教师通过集体授课，掌握一定的知识，如本体知识、条件知识、实践知识等。本体知识主要是了解学科的前沿和进展，知识的拓宽和应用以及与其他学科的联系等。并通过对这些知识的理解来获取该学科的最新知识。
条件性知识主要是使教师掌握教师职业道德、教育法规、学校管理、班级管理、教育思想和理念等基本理论知识；实践性知识主要是基于教师教育经验的升华，包括教育实践的基本技术与方法、现代教育技术、教育研究和操作实践与指导。
(2)专题讨论。针对中小学教学中的一些问题，旨在提高教师对这些问题的认识和处理能力，如“差生转化方法探讨”、“教材新内容教学研究”等。
这种研讨会可以让授课老师先陈述问题并综合关于此类问题的信息，然后再让老师们进行讨论。它侧重于课堂上教师与教师之间的交流与对话，是一种集体教育。
(3)问题训练。基于问题的培训是通过教师自身对问题的研究和思考来提高教师的素质和能力。当面临一个实际的教育问题时，教师要查阅相关资料，学习相关信息，得到问题的答案。这种形式的教育不仅可以在edu进行
(4)观察练习。观摩是受教育者参与其他优秀教师的教育教学工作。在观察的过程中，他们得到启发，有所收获，提高了自身素质和教育教学水平。观察在形式上可分为文章观察和现场观察。
实践是指教师自己参与教育实践，用自己在教育中获得的知识和理论，通过反思来检验和修正自己的教育实践。教育机构作为教师教育的一种形式，应该提供适应性的指导，或者教老师上课，或者邀请优秀的老师上课，发现问题，改进问题。
(5)教育调查。影响教育问题解决的因素非常复杂。开展教育调查就是通过论证收集关于一个问题的信息，把握影响一个问题的主要因素，在调查过程中形成教师的理性思维能力。教育调查的问题可以是学校层面的问题，可以是班级层面的问题，也可以是特定教育对象的问题。
(6)行动研究。行动研究是指教师基于解决教育实际问题的需要，与教育机构的教师、专家或其他教师合作，进行系统的研究。
它要求教学教师(行动者)参与研究，专业研究者(指导者或专家)参与教育实践。他们通过多方合作，共同形成一个改善教育现状的计划，以解决实际问题为主要任务。
将行动研究引入教师教育，不仅有助于教师改善教学现状，提高教育教学质量，而且有助于教师提高教学水平、研究技能，加强专业素养。这是一个实现多重目标的好方法。
